国际经济学教学实践策略竞争优势研究论文（共2篇）

导读：国际经济学论文应该怎么写？想必对于现在的很多初次写作的人来说，应该都是不怎么清楚的吧，而且也会不知道应该怎么下手，本论文分类为经济论文，下面是小编为大家整理的几篇国际经济学论文范文供大家参考。

第1篇：石沪敏：从国际经济学理论视角看企业竞争优势

【摘要】我国面向世界的进一步发展也就决定了企业要向国际化看齐，这也就是要求企业发展和竞争以国际市场作为最终目的，并且通过国际市场经济理论角度，对企业的竞争优势进行更好的分析，以帮助我国企业发展方向的明确，并进一步凸显我国企业发展优势。尤其就目前信息时代全球化国际经济环境中，企业的发展和优势的提升也只有与国际相结合，才能切实地提升企业国际环境中的竞争力。

【关键词】企业发展；国际环境；竞争优势；经济理论

随着我国一带一路政策的进一步推行，国际经济学理论相比之以往有了更为深远的意义，这一点尤其是在企业符合国际形式进行发展的过程中，竞争优势的提升应该是以国际经济学理论为基础的。也只有了符合国际化要求，并且通过国际化对比对于自身优势进行了解，才能使得企业进行更进一步的发展，而在这一点方面，就首先要对国际贸易理论的优势思想进行分析认知，并且由此借鉴，帮助我国企业进一步的发展优势。

一、国际贸易理论的主流变化进程

国际贸易理论是随着国际贸易的出现而逐渐形成的，该理论的主要目的是解释国际贸易形成的原因，并且定义国家对待国际贸易的态度、手段和方法。并且受到国际贸易本身发展的限制，因此出现了四个时期，也就是主要解释产业间国家贸易的古典、新古典国际贸易理论和二战后出现的新贸易理论，随后又出现了以专业化分工介绍为主的新兴古典国际贸易理论。前二者的出现时期较早，因此提出了较为理想化的完全竞争市场，尤其是为国际贸易所带来的共赢和互利特点进行了阐述，而相限于当时贸易水平和生产水平，这一理论并没有在广泛领域进行应用。而又随着二战后全球贸易的新形势出现，古典、新古典国际贸易理论已经不足以对新形势出现的所有贸易现象进行解释，因此在这一理论中又引入了不完全竞争和技术进步等多个角度。又随着全球化的一系列对国际贸易环境的颠覆，结合传统贸易理论通过专业化分工对贸易进行进一步解释的理论又一次形成，这一理论也就被称为新兴古典国际贸易理论[1]。

二、国际贸易理论优势特点

企业竞争优势的来源其实也就是其他企业所具有的优势综合，而这一点在国际贸易理论中早有体现，四种不同的国际贸易理论形成实际，也体现了多种不同形式的优势，对国际实际经济贸易也有着一定的指导意义。

（一）早期绝对、相对优势

绝对优势和相对优势是早期古典国际贸易理论进行各国商品贸易优势成因中提出的，绝对优势其实也被称为绝对劳动成本优势，这个简单的从各国进行统一商品生产过程的生产率出现差别，进而把这一差别所带来的优势成为企业竞争优势，这一理论是斯密提出的，与李嘉图所说的比较优势，也就是相对优势其实有异曲同工之妙。相对优势也是通过各国企业生产商品的生产率比较所产生的企业相对优势，然而在商品的选取上是不同的商品所进行的比较，但是就实际上来说，这种教育传统的优势比较都是通过一定的假设所进行的，前者虽然更为合理，但后者就更接近生活，将资源约束问题考虑明确而进行优势比较。而就企业方面所见优势来说，也就是通过假设理想情况，是资源束缚不存在企业营业之中，认为只有拥有绝对优势的企业，才能更好的在市场中生存，而只有相对优势的企业很难进行获利。

（二）后期单一、综合优势

在世界的发展进程当中，单一优势到综合优势是经济学家进行了优势的全面认识之后所得出的，这也是古典国际贸易理论向新古典国际贸易录音进行转化时所带来的重要区别。这也就是说传统的古典国际贸易理论以劳动生产力作为优势的主要来源，随着时代的转变和理念的更新，新古典国际贸易理论就更加强调方法复杂的多种综合因素所带来的优势，这一点也被称为要素禀赋优势，同样总体概念来说，是各国企业进行统一产品生产时，由国家分布带来的差别，所形成的企业经营方面的优势，而在这一理念上，最初所指的要素禀赋，也就是一国的两种生产要素之间的比例，即资本劳动的相对比例。而在这理论实际进行探讨的过程中，又对技术开始相对重视，因此哈布勒和米德等人开始尝试将技术和上面所说的要素禀赋以及偏好等进行集合，这种形成了一起新的新古典模型。在这一模型的建设过程中，对优势进行了大量的比较分析和组合，因此使劲认识到国际贸易的优势所在，是通过商品供给和需求多个因素的综合，这也就是综合优势的分析。在国际市场区域完全竞争的条件下，通过国际商品流动对国际进行代替，最终出现价格竞争化和资源最优的实现，而这一结果将会使企业原有所有优势差别进行消失[2]。

（三）静、动态优势补充

國际贸易是动态进行的，因此其各国企业优势也会随着时期的不同而发生优势的改变，那么在对各国企业优势进行分析时，就必须要克服静态比较优势所带来的缺陷，这也就相对导致了动态优势的出现，而这一模式就将这一缺陷进行提出，说明比较优势，应该是动态变化并且随着资本技术的进步发展进行改动，尤其是随着国家制度和供求要素的变化，可能会导致旧的比较优势完全丧失，而出现新的逐渐发展的情况。而根据国际贸易的实际情况来看，当国家的比较优势进行变化后，国际产业结构和贸易一定会一起发生改变，今儿又变化了国际贸易方向和利益分配。而在这一动态优势理念上更为深入的是维农所提出的产品生命周期理论。将商品周期不同阶段进行投入时，投入资源的重要性变化取决于各国投入优势的情况进行了分析，然后在此基础上将各国成本投入的相对重要性与各国产品比较优势挂钩，进而认为这种形式会对国际贸易方向进行引导。

（四）内、外生投资优势

理论的形成一般是基于理想模式下，比如说以完全市场条件作为理想模式，那么企业经营者就只需要进行投入和生产，这模式中只需要通过供给需求函数进行分析，并且没有改变，针对这个企业之间的差别，也会因此而消失，在这种情况下，技术要素同样也是外在而普遍的，那么也就不存在企业的内生优势。但是就现实实际来说，这种理想和条件是不可能的实现的，也就是市场总会存在或大或小的不完全性，将这一事实取代理想条件作为理论的根本，因此也就在新贸易理论中将内部和外部规模经济也作为了国际贸分土封侯利益的重要绝对因素和各国企业的主要优势。而相对的新兴古典贸易理论又提出了分工和专业化的比较，而随着这一理论研究介入内生外生优势，最终也就会出现贸易发展导致各国企业竞争优势差别。

以上四种优势等基础对国际贸易有重要的影响意义，而相应的，在進一步解决贸易发展面临的障碍后，通过交易费用和专业化经济所进行的比较很可能会实现除古典国际贸易理论之外的三种理论大综合，并且也根据上述实际情况和国际贸易进行了随着发展而不断推进的情况，也凸显了经济学家对各个贸易比较、企业竞争优势的认识拓展[3]。

三、通过国际贸易理论分析企业竞争优势

从国际贸易领域的进一步发展来看，目前的实际国际商品贸易中企业竞争优势，可以从国际直接投资理论角度进行分析。尤其是在国际资本商品进行流动的情况下，其中最为重要的是对跨国企业所有竞争优势和投资原因进行分析。

（一）传统国际贸易理论和直接投资理论的联系区别

直接投资理论和传统贸易理论虽然都是针对于国际的实际贸易情况所出现的，然而两者之间的区别，首先是在来源方面所出现的不同，前者的理论形成是源自于企业自身优势在探讨的过程中所形成的。而除此之外，后者在理论前提方面是通过完全性市场条件进行的，这一理想化条件否认了直接投资的存在，而是通过全球资源优势配置达到价格均等，然而这是不符合国际实际的。尤其是对企业在竞争方面拥有独特的优势情况下，通过这些投资理论，可以完成更好的建设，在这种情况下，国外不良市场条件中生存的跨国企业很难与本土企业进行竞争，并且收获高于本土企业投资所带来的利益。而且也正是因为这种情况的处境，才区分国际直接投资和资本流动，因此也可以说前者是后者的一种补充。

（二）多种国际理论进行分析

国际相关贸易理中，尤其是多种国际贸易理论是通过多种角度分析国际投资影响的，这一直接投资形成的实际原因是简单而复杂的，值得分析的。因此在具体分析中，可以从企业内部两个部分分别进行，也可以从可见因素和不可见因素高低不同两方面分析，除此之外还有硬件技术，生产和高级自然社会等多个方面，都可以进行逐点分析或者综合分析。企业的内外发展优势也是国家企业所形成竞争优势培育的重要来源，而也只有通过将各种比较优势进行有效利用，才可能将企业竞争优势进行彰显。随着各种不同的优势的综合体现于教育活动，这些优势也就成为了优势组合，而就目前的国际直接投资活动环境之中，比较优势的特点，也就是可以将所有竞争手段进行实现，并最大可能的对企业利益进行加强[4]。

四、结束语

国际贸易理论并不是凭空出现，而是通过现实社会中实际各国的贸易实践，其实国际贸易和国内贸易也没有较大的区别，都是对服务和差价进行比较并追求更高的利益，然而国际贸易显得更加复杂，更在需要进行经验的积累形成理论与供参考。因此这一理论其实也是对国际贸易中的经验概括，而我国要想对企业优势进行国际性质的提高，也就要综合国内国外进行国际贸易理论的研究。

第2篇：研究生国际经济学双语课程教学实践优化策略研究

[摘要]由于研究生毕业于各本科院校，前期基础知识掌握程度不一，因此在研究生层次国际经济学专业中采用双语教学模式，有助于满足不同层次学生的需求，有利于让学生掌握理论精髓与提升外文阅读能力。可以从增加英文展示的中文对照内容，适当增加课程板书的比例，进行合作式教学，继续提高教师讲授水平等方面来提升国际经济学双语课程的满意度。

[关键词]国际经济学；双语教学；高等教育

[中图分类号]G643[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2019）02-0162-03

国际经济学是高校经济管理专业的核心课程，担负着培养学生理解并分析国家之间经济相互联系的理论重任，是开拓学生视野、培养具备全局观理论型人才的课程。从内容上看，国际经济学可以划分成三个部分：探究贸易起源及贸易利益的国际贸易部分，包括贸易理论与贸易政策；衡量国家之间货币交换及分析货币交换的理论框架；以及国际收支平衡表失衡状况下的调节机制。从科目上看，分别与国际贸易、国际金融、宏观经济学三门课程有交织重叠。东华大学管理学院面向经济管理类专业的研究生开设国际经济学的双语课程。

一、研究生层次国际经济学双语教学的必要性

首先，这有助于学生掌握理论精髓。该课程涉及较多的数量关系及数学模型，具有一定的理论难度。目前国内高校使用的国际经济学课本分成两类，一类是国内自编教材，体系上高度模仿国外教材；第二类是国外原版教材译本，但译文中或多或少地存在表述偏差问题，给读者理解带来困难。如果直接选用国外原版教材进行双语教学，能够让学生避免二次翻译时造成的理解偏差，提升知识接受的效率。

其次，这有助于提升学生的外文阅读能力。经济学的前沿研究迄今为止仍然是在西方，以英文语言为主要研究语言。双语教学实践可以让学生在短时间内学习理论专业术语，培养阅读、查阅外文专业文献的能力，进一步提升学生自主接受国际前沿理论的能力，进而为参与国际会议与学术交流打下基础。

第三，这有助于满足各层次学生的学习要求。研究生毕业于各大高校，许多高校在经济类本科层次上就已经开设国际经济学这门课程，也有一些院校，包括东华大学在内，为避免过多的知识交叉重复，其本科生教学方案中不再将国际经济学作为一门完整的课程讲授。因此，研修学生是否了解国际经济学、是否具备国际经济学的基础知识，与学生来源、学生本科专业等因素相关，如何照顾到前期基础知识水平参差不齐的学生就成为亟待解决的问题。

在2017级的选课研究生中，非本校毕业的学生占比79.41%。在所有的选课学生中，86.8%的学生是经管专业本科毕业，13.2%的学生是跨专业考研入学；其中36.8%的学生在本科阶段系统地修过国际经济学课程。从知识体系的完备性看，系统化的国际经济学课程在研究生培养中必不可少，但同时既要让已经有基础的学生获得更深刻的理解，又要让无基础的学生跟上，这是个挑战。鉴于各种考量，将国际经济学设置成双语教学，原无基础的学生可以从零开始学习，对于已有基础的学生则是一个知识升华与系统性进步的过程，同时该实践又能契合全球经济一体化的背景，這对于培养适应世界经济一体化的高素质复合人才具有重要意义。

二、国际经济学双语课程效果分析

本课程是东华大学经济管理专业的学术硕士生选修课程，是商务专业硕士生的必修课程。根据具体情况，该课程“双语授课”的定义为：使用英文原版教材，课堂演示使用英文，教师讲解时则使用中文进行。采用的是美国多米尼克·萨尔瓦多教授编写的《国际经济学》教材，其系统性与权威性已得到美国学界的广泛认可。

一个学期的双语授课结束后，发放调查问卷，42名学术硕士生选修本课程，回收问卷36份；33名专业硕士生必修本课程，回收问卷32份，共68份。总回收率为87.18%。匿名问卷调查结果显示，只有8.82%的学生未通过大学英语六级，可见大部分学生英文程度足以进行英文文献阅读，具备了双语授课的条件。

（一）对于具备国际经济学基础的学生来说，双语课程能够丰富其学识

如图1所示，本学期共25名学生声称原已修过国际经济学，其中22名学生毕业于外校，3名毕业于本校经济类专业。但本校经济类专业本科阶段并未开设国际经济学课程，3位学生可能是在外校辅修第二专业时选修过此门课程。在这些本科阶段修过国际经济学的学生中，只有1名是非经济学管理专业的跨专业研究生。经过一学期的学习，在期末的调查中，59.09%的学生认为研究生层次的国际经济学相比本科阶段学习中学到了更系统更深入的理论知识，18.18%的学生认为最大的收获是学习了英文术语及相关表述。

（二）本课程英文使用比例得到大部分的学生认可

问卷结果显示，57.35%的学生对现有的英文使用方式与使用频率选择了“完全满意”，有13.24%的学生认为可以适当增加英文的使用。为了印证此结果，笔者还进一步调查学生对于本课程语言使用的意向，结果是，占57.35%的学生认可双语教学这种方式，这与前述认可英文使用方式与频率的学生占比完全一致。近36.76%的学生愿意采用中文教学方式，5.88%的学生希望采用全英文教学方式。

（三）本双语课程的难度在学生的承受范围内

如表1所示，无论是认为课程难度大、适中还是容易，大部分学生还是认可课程现有难度，不建议增加或降低难度，此部分学生占比共计79.41%。17.65%的学生认为难度过大需要降低，只有1位学生（占比1.47%）认为难度过低需要增加难度。

在目前的课程难度下，学生对于课程学习胜任与否做出了自我评价。5.88%的学生认为相对轻松，16.18%的学生认为难度一般，绝大部分学生（66.18%）认为课程虽然有一定的挑战性，但其难度仍然在可承受范围内。只有11.76%的学生认为该课程学习起来相当吃力。

（四）课程内容安排适宜

受限于只有32个课时，同时为区别本科阶段的教学，研究生层次的国际经济学更注重理论深度，并未把体系内的所有知识点都讲授一遍，更无法做到面面俱到。本次授课将内容局限于微观部分，没有涉及宏观内容，力求将知识点讲深讲透。这样的安排教师也在第一次课上就已经告知学生。结合使用双语授课的教学方式，学生最后的反馈是：如果保持现有的难度，在授课内容的增减方面，60.29%的学生选择应保持现有章节不再变动；27.94%的学生希望减少授课涉及章节；11.76%的学生则认为需要增加讲述内容。考虑到课程内容深度与难度之间存在代换关系，调查中我们让学生对授课章节与难度之间调整意愿做自由选择，结果如下图2。<F：＼已出版刊物备份＼2019＼大教＼大学教育第2期＼内文＼2D26.tif>[讲述章节及难度都保持不变

44.12%的学生对本课程的教学章节安排与教学难度是认可的，25%的学生愿意增加章节内容，22.06%的学生则愿意增加难度。只有5.88%的学生认为二者都应加强。这说明在内容选择与难度上，大部分学生需求是持平的。

（五）国际经济学双语课程满意度较高

问卷最后，由学生对国际经济学双语课程总体满意度打分，结果如下图3。只有4位学生选择了不满意或很不满意，占比5.98%。这说明绝大多数学生认可国际经济学教学安排与教学方式。

三、国际经济学双语教学瓶颈因素分析

尽管总体上学生对本双语课程并不排斥，选课人数逐年上升，但也应看到满意度仍然有上升空间。对于课程效果，影响因素有如下几个方面。

首先，专业英文接受有困难。虽然91.18%的学生已经通过大学英语六级，但授课内容的专业性决定了学生在理解上存在一定的难度。经济专业词汇本身具有一定的深度，会给学生造成一定程度上的阅读障碍与理解上的困难，这直接影响了国际经济学双语课程的课堂效果。因本课在讲授时受到时间的限制，课程全部使用英文展示而无中文内容。不过，使用的英文原版教材在国内也有翻译版本，且译本也在不断更新。学生也充分了解这个信息。调查询问了学生学习过程是否需要借助中文版课本的情况，具体见图4。

图4结果显示，大部分学生在学习过程中或多或少参考了中文版内容，完全使用英文课本的与完全使用中文课本的学生分别占比8.82%和16.18%。这说明中文辅助教学还是很有必要的。

其次，学时有限内容较多，课程难度大。即使是母语讲授，国际经济学也因为模型多、逻辑性强、基础要求高，属于认知负荷高的学科，这使得学生需要一定时间进行消化吸收，才能理解透彻。笔者注意到，在授课难度调查中，一共有43位学生认为本课程难度较大，这占被调查学生的63.24%，因此笔者进一步调查了解了课程难度的来源，是基于理论本身的难度还是由于选择双语教学带来的学习困难。这是一道多选题。得到结果如下图5所示。

48.84%的学生认为课程难度是外生的，即国际经济学理论本身存在理解上的难度，与所使用的语言无关；41.86%的学生认为英文术语多，记忆有难度；60.47%的学生选择了英文表述理解上有难度。

最后，由于课时少，课程上缺乏实践与演练环节，导致学生在理论理解与应用方面流于形式，不够深入。虽然使用的教材也提供了配套的案例，但案例成型时间较早，且以北美当地案例为主，与中国实践相去甚远，很难激起学生的学习兴趣。

四、提升国际经济学双语课程满意度的对策

从研究生教学计划看，增加该课的学时并不现实。国际经济学只是一门基础课，研究生层次的学生可以在这个基础上接触国际前沿，并寻找自己的专业兴趣点，锁定日后的研究方向。因此在双语教学下，本课讲授内容必须精简。要么选择不求深度只求覆盖大多数章节，要么选择精讲某部分内容。本课程选择第二种模式，原因是研究生层次的培养重心不在于介绍理论知识，而是引导学生自学及治学，培养其自主研究的能力，保持授课的进度与效度，同时还要避免肤浅、泛化理论。那么，要提升学生对国际经济学双语课程的满意度，可以从以下几个方面入手。

1.增加英文展示的中文对照内容。授课过程中需要充分考虑上课学生的不同专业背景，因材施教。鉴于学生的英文水平层次不一，增加课程演示中的中文内容，帮助学生将专业英文术语与中文表述对应起来，这有助于学生对理论内容的把握。

2.适当增加课程板书的比例。目前多媒体教室在大学校园盛行，各种课程讲授也倾向于使用幻灯片展示。诚然，这可以减少学生的笔记时间，提高讲授效率，在课时少而内容多的课程中，有利于加快课程进度。但在理论推导过程中，幻灯片过于呆板静态，效果并没有传统的板书好。国际经济学本身的模型推导多而复杂，应减少幻灯片展示的比例，增加“粉筆+黑板”的传统授课模式，引导学生更深入理解理论模型。

3.进行合作式教学，调动学生的积极性和主动性。例如，要求学生课后分工寻找并撰写各章节实际案例，做到案例新颖，并运用相关理论进行分析。这样既不占用课时，又可以让学生在案例寻找与分析过程中，加深对枯燥理论知识的理解与运用，同时还可以丰富案例库。

4.继续提高教师的讲授水平。课程讲授依赖于教师个人素质，授课教师既要有扎实的经济学功底，又要具备良好的英文交流水平。教师的上课水准也会影响到学生学习的兴趣。应鼓励授课教师申请去宏观经济部门调研，或至国外高校进修访学，进一步加深案例教学学习与实践，将理论知识运用于实践，从而有机会反哺课堂教学，提升教学质量。